教学质量评优的目的，一是鼓劲，二是造势。多年来，本科生院、研究生院、校工会与二级学院和教学督导密切配合，共同努力，为评优做了大量工作，对强化本科教学的中心地位，提高本科教学和研究生培养质量起到了积极推动作用。但也存在一些问题。为了把这项举足轻重的工作科学、规范、深入、持久地开展下去，需要有关各方在总结经验的基础上，针对评优过程中存在的工作粗放和奖励碎片化等问题，采取切实可行措施，开创评优工作的新局面。

一、理顺关系  提高认知

    我校本科生院教学质量优秀奖、研究生院研究生课程教学质量优秀奖，以及校工会与本科生院联合举办的三十佳教学竞赛中的十佳讲课优秀奖（以下简称“三奖”）名称不一，异曲同工。不同之处在于前两项教学奖是常规性听课评选的结果，后者是参赛选手间的评比结果。相同的是均以课堂教学为平台，按规定要求听课后，分别按照各自的评价标准评定。尽管在培养层次，评价内容和评优过程等方面有所差异，但在教学共性上都符合高等教育教学规律的优质要求，在认定和统计时，具有同质共通性。

    课程教学质量优秀奖与课堂教学质量优秀奖是两个不同的概念，其内涵前者比后者丰富、复杂得多。既然“三奖”都是以教师在课堂上的内秀外表为评价依据，那么，评出的是课堂教学质量优秀奖应是名正言顺，没有歧义。课堂教学方式有讲授、讨论、实验、上机、实验和习题课等。其中，讲授是人才培养的主要教学形式，也是教师常用的教学方法。老师讲授的效果和质量，与教师的事业心、责任感、学术造诣、科研和教学能力密切相关，课堂教学过程和结果优秀的老师，获得的课堂教学质量优秀奖等价于广义的教学质量优秀奖，名至实归，受之无愧。应指出的是目前两院采用的课堂（程）教学质量考评（评价）表中的部分评价项目标准是以课程连续教学和全面要求为前提拟定的，对此，要在短时间听课后立即作出评价十分牵强，只有在课程教学结束后才能作出比较准确的评判。为消除这种情况不明的模糊评价现象，必须根据课堂教学特点，易粗不易细地加以修订。

    两院的评优活动历经多年，已经制度化、规范化和经常化。校工会主办的教学竞赛也已办至七届，此项赛事因电子教案的介入和多媒体教学的广泛应用，单项的教案和课件竞赛，从讲课中独立出来进行评比已无实际意义。因为，优秀的教案和优质的课件只有在讲课过程中得到充分反映和有效运用，才能真正显示其价值，并真实地反映出本人的教学能力和水平（详见笔者认真总结经验，办出竞赛特色——第七届“三十佳< 教案>竞赛后的思考”一文）。“三合一”仅举办讲课竞赛，不仅节省竞赛成本，更使得教学竞赛的本意得以回归。因为是赛事，获奖名称称之为“教学质量优胜奖”较为合适。为体现群众性选拔赛的特点，参赛选手需由基层选拔产生，而后全校PK。每届赛事可评比产生30-50名优胜者。

二、整体思考  从长计议

    为学生讲课是教师的天职，为学生上好课应是教师的天责。但高校处于社会主义初级阶段的现实社会中，尤其在重科研轻教学的大背景下，坚持开展教学优质奖评比活动及要求教授为本科生讲课，需要精神鼓励，物资奖励和制度严厉的合成作用，才能形成尊重教师个性和创造性劳动的教学氛围，营造有利于教改，教学和教研的良好环境。近些年来，从申优教师数量有起伏的变化情况看，两院冷热不均的现象引发众多思考。

    本科教学因中心地位突出，受重视程度高，教学工作量大，参与人数多，获奖面较宽，受益较明确，每学年（期）申报本科教学质量优秀奖的人数较踊跃平稳。与本科教学相比，研究生教学开课门数少，要求高，绝大多数课程由教授和副教授担任。就课堂教学而言，内容的广深度、重思路讲解和能力培养、要有学科前沿知识、还要经常调动研究生自主学习的积极性等，无论在哪个方面有所作为和突破都要有更多的投入。不少授课教师身体力行，用心尽力把课上活上好。但面对教学获奖受益与科研名利双收的反差，待价而估和不屑一顾的现象也客观存在，更何妨申报了一旦评不上，面子上不好看的顾忌也并非没有，但也有不少教授谦让于人，或与人无争，这就使得申报人数与授课人数之比很不相称。

    “学校搭台，教师唱戏”。教学评优活动，为广大教师实现自我价值创造了条件。许多教师主动积极申报，争取胜出上榜的热情和付出，不仅是自身上升空间的需要，更多的是把职业当事业追求，他们的付出和贡献理应得到充分的肯定和认可。然而，现在实行的碎片化奖励机制，如部门各行其业，奖励措施乏力，奖励标准不一，缺乏连续性、一体化的思考和设计等，使教师的积极性和创造性难以得到持续提高，以至于有些教师连续多次获奖后，因没有更高的目标，不再坚持而中断申报。

    鉴于“三奖”的互补共通关系，在主办单位规定的申报比例范围内，教师可根据本人实际情况，每年选报1项，获奖者可隔年申报。累积3次奖项后（其中必有一项研究生教学质量优秀奖），由学校（非职能部门）颁发“教学质量先进奖”。累积5次获奖后（其中必有一次全校性教学竞赛奖），由学校（非职能部门）授予“德教双馨教师”称号，此为我校教学质量优秀奖的最高奖。调整后的奖项需有大尺度的奖励支撑。所谓大尺度，看重和兑现的不仅仅是奖金数量和优惠待遇，更重要的是让他们的教学生涯得到应有的尊重和机遇。

三、奖励有方  政策配套

    据了解，许多教学单位讲课酬金的发放是只看数量不管质量，即使按技术职称不同拉开档次也不过是一种想当然的变通，事实上的不公平引发众多教师非议。多劳多得无可非议，但优质优奖（价）也绝非说说而已。实现优质优奖（价）确实难以操作，难处就在于评价等级的划分和认定非常棘手，而经常性的教学质量评优活动为破解这一难题提供了条件和依据。因为教学优质奖的申报权是授课教师都有，暂时还不能达优的，可努力创造条件争取。再说，评优过程中有各级领导、教学督导、同行教师、学生群体共同参与，其评优结果的公平、公正性，具有较高的可信度。

    优质优奖的办法，除相关单位发给荣誉证书和一次性奖励外，二级学院讲课酬金的基数（1）+奖励系数的办法是一种合情合理的选择，可操作性较强，投入不多，作用不小。在“三奖”统筹的办法实施后，任何1项奖的第1次获奖者，奖励系数可等于大于0.1，小于0.3（假设，下同）执行期为1年。在此期间获奖者不能继续申报，奖励系数停止执行后可重新申报。这样做的目的一是让更多的教师有申报的机会；二是个人发展也需要有一个继续充实、更新和提高的过程，以利蓄势再发。第二次申报获奖者奖励系数可取等于大于0.2，小于0.4。隔年申报后的第3次获奖者，奖励系数可取0.3或0.4，之后连续获奖者的奖励系数应有升值空间，学校仍按前述办法奖励。必须指出的是研究生教学与本科生教学有一定区别，校工会组织的教学竞赛是优中选优，评价标准和奖励系数应有所不同。

    如今，教师技术职称在正常情况下的晋升条件和从教学口晋升教授和副教授的晋升条件中，已有教学质量优秀奖的要求，对二级学院本科教学评价的指标体系中也有教学优质奖的量化指标要求，教授上讲台上本科生课的规定已纳入学校章程，与时俱进，为荣获“德教双馨”称号的教师在职级晋升时，开辟绿色通道也应是顺理成章的事。这些扎根课堂，很接地气，德才出众，有口皆碑，众生受益的教学名师，更具有表率和示范作用。但在教学优质奖的争取和博弈中，很少有教授参与的现象已存在多时，要改变这一状况，政策兑现和机制完善十分必要。

四、督导责任大  工作须谨慎

    教学评优是一项复杂而敏感的工作，评优结果在一定程度上反映了二级学院的教学质量和师资水平，也与广大教师的切身利益和个人发展密切相关，不能有半点的懈怠和马虎。评优过程中虽有多方参与，但教学督导参加评优全过程，有较大的话语权。因此，要求每位教学督导努力把握教育教学规律，熟知教学质量内涵和各种教学方法。加强学习，善于思考，谦虚谨慎，秉公办事，不断提高督导工作质量，尽量避免因工作不力误事、误人。

    当务之急，除修订本科和研究生课堂教学质量评价表外，在总结经验和教训的基础上，建立健全听课制度。对申优课要做到：

1、教学督导按分工负责的院系听课，一般不交叉听课；

2、教学督导二人同听，连续听两节课；

3、教学督导听课次数不得少于两次；

4、教学督导听课后与授课教师交换意见时，认真听取教师的辩解和意见；

5、教学督导认真听课，适当笔记，课后填写评价表；

6、教学督导对有争议的课堂教学应及时向校区督导组长提出看法和建议；

7、学校对二级学院领导听课的要求，首先要完成申优课的听课任务；

8、系所（教研室）负责人和同行教师对相关申优课程至少要有两人次听课；

9、课程结束后，本科学生代表至少10人填写“中南大学课程教学质量评价表（即现在用的考评表），研究生代表至少5人填写”中南大学研究生课程教学质量评价表（原先用表）；

10、二级学院师生填表由院教务办汇总统计，一并交本科生院综合办。

    以上仅为一孔之见，供参考，望讨论，求大同，存小异。