内容提要：以知识女性为主体的幼儿教师群体素质，直接影响到幼儿教育的质量和发展。幼儿教师队伍因为生存状态、幼儿园管理和自身等原因，存在素质参差不齐、职业倦怠明显、心理健康状况堪忧等问题，为了解决这些问题，政府必须加大对幼教事业的投入，提高幼儿教师待遇；幼儿园需加强人性化管理，提升幼儿教师职业幸福感；教师个人要加强自身学习，提高职业成就感。
关键词：幼儿教师 心理健康 生存状态
“人生百年，立于幼学”。幼儿园教育作为基础教育的有机组成部分、终身教育的奠基阶段，对人一生的发展都有着重大的影响。而高质量的幼儿教育，需要一支高素质的幼儿教师队伍。目前，以知识女性为主体的幼儿教师队伍存在很多问题，直接影响到幼儿教育的质量和发展，甚至引发了一些社会问题，必须引起重视。
一、幼儿教师队伍目前存在的问题
1.专业素质参差不齐。
根据教育部2012年颁布出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》，幼儿教师应该做到：幼儿为本、师德为先、能力为重和终身学习。目前，不同地区、不同类型幼儿园的教师之间，素质存在很大差异。以湖南省为例，幼儿教师大致有几个来源：①大部分毕业于幼儿教育专业院校或高校的幼教专业，基本上为大专学历，少数为中专。她们较系统地学习了初步的幼儿卫生学、心理学、教育学知识和必须的技能技巧，即通常意义上的“五项全能”——弹琴、唱歌、跳舞、绘画、讲故事，基本能满足幼儿园日常教育的需要。但文化功底稍弱，科研理论的广度和深度方面有欠缺。②来自幼儿教育的职业学校和培训学校，相对于前者，其生源、学习内容的系统性和全面性都稍逊一筹。③来自于高校的学前教育本科或硕士研究生，其专业理论知识更全面、更系统，但是技能技巧方面明显是弱项，大都需要重新学习。因为没有很多的时间下幼儿园实习，教育教学的技巧和经验不足。④来自其他的行业或专业，因为没有任何相关经验，一切需要从头学起。
一般来说，公办幼儿园的师资以①和③为主，民办、私立幼儿园的教师以②为主，也有①和④，存在一定的差异，入职以后，继续教育和培训的差异又更加拉开了幼儿教师之间的素质差距。
2.职业倦怠明显。
职业倦怠这一术语最早是由美国临床心理学家费登伯格（Freudenberger）于1974年提出来的，用于描述个体在面对过度工作需求是所产生的身体和情绪衰竭的现象。[1 ]幼儿教师的职业倦怠即是指幼儿教师在长期的幼儿教育工作中，由于自身或教育对象、教育环境等因素引起的一种对幼儿教师这一职业厌烦、麻木、工作积极性不高的心理状态。[2]2000年以来，关于幼儿教师的职业倦怠的文章屡见于报刊杂志，说明这一现象已经有普遍性。很多幼儿教师觉得在幼儿园工作任务繁重、承受压力大、缺乏成就感，发展空间不大。2004年，北京师范大学教育学院的梁慧娟、冯晓霞等对北京市50所不同体制幼儿园的447名教师进修了问卷调查，结果显示：48.4%的被试表示不时有离职的念头；26.9%的被试后悔当初选择了幼儿教师这一职业；部分人甚至表示，只要能找到一份待遇还可以的工作就想改行。[3]在对珠三角幼儿教师的一个调查结果表明，想改行的幼儿教师所占比例为57.8%，年轻教师中想改行的人数比例更是高达66.1%。
3.心理健康状况堪忧。
健康的身心是从事工作的基本保证，心理健康的具体标志是：①身体、智力、情绪十分协调；②适应环境，人际关系良好；③有幸福感；④在生活、工作中，能充分发挥自己的能力，有效率感。幼儿教师，是一个对心理健康程度要求很高的职业，既要要面对幼稚调皮的孩子，还要面对爱子心切的家长和要求严格的园领导。角色上也有多重性，既是父母的“代理人”，又是孩子的朋友；既是园领导的下属，又是家长的合作者。只有拥有健康的心理状态，才能真正担当起守护、引导和教育孩子、指导家长的重任。但目前，幼儿教师的心理健康状况让人堪忧，出现人际敏感、焦虑、偏执等种种心理健康症状，在工作中表现为冷漠、缺乏耐心、易怒、体罚甚至虐待孩子，浙江温岭蓝孔雀幼儿园教师颜艳红“虐童”事件就是一个典型而极端的例子。
二、原因分析
（一）生存状态充满矛盾。
1.职业定位高与社会地位低的矛盾。
幼儿教师的职业定位很高，被誉为“太阳底下最光辉的事业”，《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿教育是为孩子的一生打基础的。但在社会上，依然有很多人认为幼儿教育就是看孩子、哄孩子，不需要太高的专业化水平，幼儿教师是其他教师可以代替的。中国科协联合中国科普研究所发布的“第六次中国公众科学素养调查结果”显示，虽然我国公众认为教师的职业声望最高，打57.2%。但在教师群体内部，不同教育阶段教师的职业声望是由差异的，往往是随着教育阶段的提高而逐渐递增，依次是幼儿教师→小学教师→中学教师→大学教师。 一项名为“东昌府区幼儿教师职业地位的调查”显示，在30种职业声誉排序中，大学教师、中学教师、小学教师、幼儿教师分别为第2位、第8位、第13位和第17位。[4]
2.工作强度高与经济收入低的矛盾。
幼儿教师的工作内容繁杂，除了完成教案、教学反思、教育笔记、幼儿成长记录、家长工作记录、工作计划总结、年度论文等文案工作外，环境创设、区域活动创设、班级网站等，都需要定期更新。还有家访、教学竞赛等也不能落下。再又，工作时背负的压力很大，带班时间寸步不离孩子，以免出现安全事故；即使身心疲惫，在孩子和家长面前还要时刻面带笑容，保持热情；白天没干完的工作，还会带回家里完成。工作强度之大非个中人不能体会。而与此极不相称的是，幼儿教师的经济收入却很低，在各地基本属于中低层，离《教师法》第25条规定的“教师平均工资不得低于国家公务员的工资水平”的要求还存在很大的差距，据调查，幼儿教师的收入水平一般比小学教师低20%左右。对于没有编制的聘用教师来说更是如此，无法与在编教师同工同酬，工资待遇相差较大，在寒暑假只有很少的基本工资。在很多民办幼儿园，教师的养老、医疗等社会保险也没有没有保障。对于农村和偏远地区的幼儿教师来说，工资就更低了。
3.教育责任大和入职门槛低的矛盾。
幼儿教育承载着为孩子一生打基础的责任，但是政府和社会对幼儿教师从业师资却把关不严。其一，师范教育的改革带给幼儿师范教育带来重创，不仅减少了幼儿师范的数量，而且降低了幼儿师范院校的入校门槛，其录取分数线很低，很多学生因为考不上别的学校就报考幼师，生源素质下降直接影响了幼儿教师的质量。其二，幼儿教师入职没有刚性的原则和标准，大都靠幼儿园自行掌握，有的教师没有接受专业学习和训练，有的是小学教师分流后加入的。而在偏远地区和农村的幼儿教师学历层次更低，绝大多数人没有受过职前专业训练。这对幼教事业的整体发展极为不利。
（二）缺乏相应的社会权利。
首先，缺乏政治权利。幼儿教师很少能参与国家政策制定、政治团体活动，没有话语权，更谈不上什么社会影响力。再又，缺乏学术性权利。我国幼儿教师的职称一直以来都沿用小学教师系列，但幼儿教师与小学教师在职称获得比例方面的差异却非常显著。以2006年为例，小学教师获得中学高级和小学高级职称的整个小学教师的45.8%，而幼儿教师的比例仅为16.54%。在有的地区和单位，幼儿教师无论如何优秀，都没有机会参评中学高级教师。从各级各类科研课题的开展情况看，幼儿教师群体几乎被边缘化。2006年的一项相关调查表明，在全国教育科研规划立项课题中，以幼儿园为单位的国家级立项课题一共只有15项。在湖南省省级教育科学规划立项课题中，“十五”期间以幼儿园为单位的规划立项课题仅3个，而且都要自筹经费。幼儿教师中，有过主持科研课题经历的仅5%，有过参与经历的也只有26%，有69%的幼儿教师从未接触过科研课题。[5]此外，在职幼儿教师的培训和进修权利也未能得到很好的保障。对大多数的民办园和农村幼儿教师来说，就更没有这样的机会了。
（三）幼儿园管理水平的影响。
目前，各幼儿园的管理理念不尽相同，管理水平也参差不齐。有的单纯从绩效出发，只以教师对教育和园所付出多少作为评价的标准，忽视教师个体的内在需求。有的一切以制度为准，在刚性贯彻时忽视女性群体的特征，让员工觉得缺乏人情味，没有幸福感和归属感。
（四）个人性格和理念是内在因素。
作为幼儿教师，除了专业知识和技能技巧，具备优良的性格特征、秉持先进理念很重要。有的幼儿教师自身因为成长环境、个人经历的影响，心灵上曾留下创伤，有的性格上有一些缺失，在面对辛苦繁杂的幼教工作时，容易失去精神的平衡。如果心怀坚定的精神理念、对教育充满热爱、拥有自信、合群、坚韧、宽容、踏实等个性品质，即使在遇到挫折时，也不会轻易沮丧、放弃，会想方设法进行自我调适，很少产生职业倦怠。
三、对策
1.政府加大对幼教事业的投入，提高幼儿教师待遇。
2010年，国家出台了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（即“国十条”），明确提出“各级政府要将学前教育经费列入财政预算，新增教育经费要向学前教育倾斜，财政性学前教育经费在同级财政性教育经费中要占合理比例”。全国人大代表、国家督学、中国教育政策研究院执行副院长庞丽娟教授建议：学前教育经费要明确单列，形成中央政府负责区域均衡、省级统筹、市县共同负责的学前教育财政投入体制。[6]提高幼儿教师的待遇，改善其生存状态，在工资、工作环境、培训机会等方面给予其适当的满足，缓解幼儿教师的职业倦怠，使其能安心地积极地工作。
2. 幼儿园加强人性化管理，提升幼儿教师职业幸福感。
人性化的管理制度，有利于强化教师积极的心态，有效激发员工的主观能动性，让员工产生使命感、自豪感和归属感，形成和谐融洽的人际关系和良好的工作氛围。①通过诚恳的谈心了解人：对新来的教师或在教师出现思想波动时，及时与之沟通，消除误会、融洽感情。②通过诚挚的慰问关心人：当教师生日或有喜事时，送上温馨的小礼物表达祝福，分享喜悦；当教师或教师家属生病住院时，前往探望和慰问，传递温暖；当教师遭遇突然变故时，尽力帮忙解决困难。③通过多种举措表达人文关怀。通过丰富的活动凝聚人:在紧张的工作之余，开展丰富的文体活动，如爬山、K歌、户外拓展等，释放工作压力，增强团队精神。
3.教师加强自身学习，提高职业成就感。
幼儿教师自己应该认识到：作为教育工作者，要学会保持自我调节，保持良好的心境。通过自身的不断学习和努力塑造专业自我，在幼教工作实践中释放激情、展示风采，以获取职业幸福感和成就感。
参考文献：
[ 1] Freudenberger HJ.Staff burn-out.Journal of Social Issues,1974,(1)
[2 ] 谢蓉 ，曾向阳，幼儿教师职业倦怠的缓解与职业幸福感的提升，学前教育研究，2011，（6）
[3 ] 梁慧娟，冯晓霞，北京市幼儿教师职业倦怠的状况及成因研究，学前教育研究，2004，（5）
[4]李敏，东昌府区幼儿教师职业地位的调查报告.教育评论与向导.
[5]张晓辉，张传燧，幼儿教师教育科研素养调查与思考，学前教育研究，2007，（5）
[6]孙君，《抓住新一轮机遇 深化学前教育改革》，学前教育，2013，（4）
作者简介：黄智华 中南大学后勤集团人事部副部长 410083
联系电话：13874802497 0731-88836390 1] Freudenberger HJ.Staff burn-out.Journal of Social Issues,1974,(1)
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[3 ] 梁慧娟，冯晓霞，北京市幼儿教师职业倦怠的状况及成因研究，学前教育研究，2004，（5）
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[5]张晓辉，张传燧，幼儿教师教育科研素养调查与思考，学前教育研究，2007，（5）
[6]孙君，《抓住新一轮机遇 深化学前教育改革》，学前教育，2013，（4）
作者简介：黄智华 中南大学后勤集团人事部副部长 410083
联系电话：13874802497 0731-88836390
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